Diagnostico para las transiciones académico- profesionales

Diagnostico para las transiciones académico- profesionales

En este capítulo se habla de transiciones académicas y profesional y se insiste, desde una perspectiva evolutiva, en vincularlas al desarrollo de un corpus competencial en los orientados que produzca su fortalecimiento para desenvolverse adecuadamente en la sociedad.

Las transiciones: Marco conceptual

El estudio de las transiciones ha sido variado y su enfoque teórico depende fundamentalmente de la condición profesional del analista, que se puede contemplar desde diferentes perspectivas: psicológico – evolutivas, académicas, escuela – trabajo, profesionales, circunstanciales, socio – históricas, etc.

En este trabajo se ofrece un enfoque psico-educativo de las transiciones relacionándolas con el desarrollo de la inteligencia, y con la construcción de escenarios personales, educativos y sociales más complejos, que incorporan lo útil de los esquemas precedentes en nuevas estructuras mas inteligentes en los individuos y consecuentemente, en la sociedad.

La aspiración educativa o diagnostica no puede quedarse solo en la toma de decisiones de los individuos y estancarse ahí, sino paralelamente ahondar en la creación de un futuro mejor por extrapolación de los hábitos y comportamientos de la sociedad presente.

Transiciones académicas

Habitualmente las transiciones académicas se localizan con cambios en los itinerarios formativos a lo largo de los diferentes niveles de escolarización. Así como con los cambios dentro de los propios niveles educativos pero relacionados con características personales, necesidades especiales o adaptaciones curriculares.

Desde la perspectiva de los gestores y de la administración educativa el debate de las transiciones se circunscribe a la organización de estrategias y estructuras que faciliten el tránsito de los estudiantes a lo largo del sistema educativo. Sin embargo, en la mayoría de ocasiones no existe un dialogo entre los diferentes niveles educativos en términos de competencias y resultados de aprendizaje, lo que provoca que los debates inter-niveles, cuando los hay, se centren en tasas de fracaso, abandono y desajustes en los estudiantes. Desafortunadamente para estos casos se recurre al diagnostico educativo, cuando sus objetivos deberían ser más amplios de la mera atención remediar e insertarse en el propio sistema educativo como motor de reflexión y de cambio.

Se debe apuntar a dirigir los esfuerzos orientados hacían el propio curricular escolar, a insistir en la inmediatez y bondad de fomentar actitudes y aptitudes de trabajo escolar, de auto organización, fomentanando en los sujetos las competencias propias de cada momento, potenciando las capacidades y competencias que se ponen en juego en los propios planes de estudio, acompañando, si es el caso, con ligeras orientaciones y programas cortos específicos, sobre posibles decisiones relacionadas con otras transiciones.

El papel de los sistemas educativos

Los sistema educativos, al menos, tienen que garantizar dos cuestiones: la consecución de determinados resultados de aprendizaje por nivel y la coordinación entre los distintos niveles. Si los sistemas no están bien regulados, las transiciones personales tropezaran con obstáculos que psicológicamente hablando son impedimentos educativos interpuestos externamente entre niveles de habilidad de los sujetos. Desde la segunda cuestión, la coordinación real entre niveles parece inexistente.

Más allá de la toma de decisiones: aprender a aprender.

La clave de las transiciones académicas está en entender que los estudiantes tienen que realizar ajustes, no solo en términos de competencias y habilidades sino en formas de trabajo, de estudio, de metodologías y de organización de su tiempo. Deben aprender a aprender en distintos contextos. Esto puede resultar más o menos complejo para los individuos en función del ajuste de las decisiones tomadas y de los mecanismos de apoyo educativo institucional para justar las transiciones académicas.

Aprender a aprender en la universidad implica entender el aprendizaje como un cambio hacia una independencia en el aprendizaje y comprender que los básico es como llegar a ser competente construyendo conocimiento dentro de una disciplina.

Transiciones laborales y profesionales

La finalidad es pasar de la formación a la inserción laboral y en definitiva, a la vida adulta. Las transiciones y la inserción sociolaboral suponen para los sujetos, estados de evolución y de desarrollo que los hacen más independientes personalmente y a su vez, más dependientes de sus propias habilidades y capacidades adquiridas a lo largo de cada proceso de transición.

Transiciones, crisis y evolución

Las transiciones ocurren en dos ámbitos: en los sistemas y en el desarrollo psicológico de los individuos. En los dos casos, los cambios expresan una reorganización de las estructuras y del sistema inservible.

Las transiciones son nuevos desafíos del desarrollo, no exentos de los periodos de crisis. Las crisis no son amenazas de nada sino periodos normales en os que determinadas estructuras y habilidades no son útiles y necesitan combinarse y flexibilizarse para alcanzar nuevos progresos. En las transiciones se trata pues de formar a la persona para que sea capaz de abordar los nuevos retos, valorando los aspectos personales y potencialidades, la información selectiva que se disponga y facilitando las estratificas oportunas para que pueda flexibilizar los hábitos previos y acomodarlos a las demandas de desarrollo de su proyecto personal

Competencias y habilidades: Un enfoque procesual

Las competencias con la capacidad que tiene un estudiante para afrontar con ganancias situaciones problemáticas en unos contextos académico o profesional. Sus componentes son:

· Conocimientos: La adquisición sistemática de conocimientos, clasificaciones, teorías, relacionados con materias científicas o área profesional.

· Habilidades y destrezas: El entrenamientos en procedimientos metodológicos aplicados relacionados con materia científica o área profesional.

· Actitudes y valores: Los necesarios para el ejercicio profesional: responsabilidad, autonomía, iniciativa ante situaciones complejas, coordinación.

El proceso de transformación de habilidades.

La habilidad no es un objetivo situado al final del trayecto. Tampoco el objetivo es algo que este fuera del sujeto en el conocimiento declarativo. No se define por lo que sabía antes y lo que sabe ahora. Las competencias previas y las posteriores. El objetivo es la transformación de la estructura de la habilidad, la incorporación de nuevas plataformas de acceso al conocimiento nuevo.

Competencias y empleabilidad

La empleabilidad corresponde a resultados esperados de los engrasados de los distintos niveles educativos. Es preferible buscar una competencias relacionadas con la empleabilidad, que no otra cosa que la adaptabilidad del mundo laboral, con unos buenos conocimientos básicos teóricos y otras competencias que demandas los empleados.

La formación superior y la profesional no debieron restringirse al acopio de competencias de conocimientos o instrumentales y que tiene en cuenta las necesidades, constantemente variables y adaptables de los empleadores.

Competencias y aprendizaje a los largos de la vida

Las necesidades sociales se mueven en el terrenos de lo impredecible, lo probables, lo deseable, y la única opción para construir el futuro es fomentar un aprendiza abierto a posibles cambios y transiciones que potencie las competencias de búsqueda constantes de información, de análisis, de flexibilidad de hipótesis, de fortalecimiento, desarrollar competencias y aprendizajes útiles para más transiciones a lo largo de la vida.

Diagnostico de competencias y habilidades: Nuevos enfoques

Replanteamientos de la perspectiva diagnostica

Desde la nueva perspectiva no es suficiente con localizar el cambio fuera y concebir al individuo como un ente que debe reaccionar adaptándose al mismo, sino que la esencia del hombre es progresar, avanzar, desarrollarse y construir una transformación no solo externa sino también en las propias personas y en su conducta inteligente. Este es el reto, resaltar la importancia de las competencias y habilidades de los sujetos en la toma de decisiones.

Factores a considerar en las transiciones

La importancia del autoconocimiento, del conocimientos de las posibles académicas y profesionales y del aprendizaje para planificar un proyecto personal de vida, la importancia de provocar un estudio de las implicaciones de las materias en la carrera, las experiencias directas y reales de trabajo, la creación de habatos de trabajo, en la planificación del proyecto laboral y la toma de decisiones.

Estrategias metodológicas

Metodológicamente, será necesario profundizar en el desarrollo de técnicas relacionadas con el acopio de evidencias, con resultados, procedimientos, conocimientos y habilidades, estrategias utilizadas por los alumnos, evaluación de competencias ofrece un amplio elenco de estrategias. El reto del diagnostico en orientación profesional indudablemente esta en buscar estrategias metodológicas para insertarse en el propio proceso de construcción de un proyecto de vida, en las construcción de una identidad profesional y en la inserción de los procesos aprendizaje relacionados e la cualificación y competencias profesionales.

Lección:

En esta lección el profesor realizo la primera prueba de evolución, con el fin de medir los conocimientos de los estudiantes durante el periodo de lecciones impartidas.

El siguiente enlace hace referencia a un articulo de gran interés, que explica como en las diferentes etapas del desarrollo educativo de niños y adolescente los padres pueden ser participes del mismo de una manera efectiva y productiva, creando una transición mas placentera para los mismos. http://www.aboutourkids.org/files/articles/spanish_parent_letter_june_05.pdf